主な特徴
教科書づくりでは,子どもたちが自ら問いをもてるような構成にすることを大事にしました。問いがもてると,自発的に疑問が生まれ,子どもたちの主体的・対話的で深い学びが促進されます。また,終末のあり方や,どのような生き方・実践にまで学びを発展させるかを視野に入れ,ストーリー性があり授業の流れが見えるような教科書づくりを心がけました。（加藤宣行）
考える活動をうながす紙面構成
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導入：問いをもつ- 教材を読む前に,児童にしっかりと問題意識をもたせることができます。
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展開：考える- 脚注部のふきだしで,多面的・多角的な考え方をうながします。
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終末：まとめる- ふり返りのポイントにそって,学んだことをまとめ,道徳的価値の理解を深めます。
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発展：広げる- 学んだことを日常生活に広げ,考えを深めていくことで,実践意欲につなげます。
子どもに寄り添うキャラクター
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- ゆたかさん/みらいさん児童の思考に寄り添い,
自ら学習を進める意欲を育てます。
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- トーリー多面的・多角的な思考を促しています。
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- わんだ先生教材のねらいに迫る問いかけを提示しています。
深く考える学びにつなげるオリエンテーション
各学年のはじめに,「主体的・対話的で深い学び」につなげるための,オリエンテーションページをご用意しています。
オリエンテーションページの活用により,子どもたちが主体的に学び,日常生活に生かすことができる授業を実現します。
現代的な課題への取り組み
系統性をもって学習できるよう配慮しました。
● いじめ・情報モラルへの対応
これからを生きていく子どもたちへ。現代的な課題をさまざまな角度から考えることで,道徳での学びを日常生活へとつなげます。
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- いじめを生まない心
- 他者のよさを認める心,差別や偏見をもたずに分け隔てなく接する心を扱った教材を配置しました。(例 5年「『スイミー作戦』『ガンジー作戦』」)
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- 情報社会を生きる
- 身近な課題を通じて情報モラルが学べる教材やコラムを全学年に配置しました。
(例 2年「おかあさんとのやくそく」)
● 多様化する社会を生きる
多様化する社会を生きていく子どもたちへ。現代的な課題を,自らの問題として考えられる教材を多く掲載しています。
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- 主権者教育
- 「周囲の大人が社会で働いていることに気づく（低学年）」「学級に主体的に関わる（中学年）」「視点を社会に広げる（高学年）」と,発達段階に応じて考えを深められます。(例 3年「みんなで作ろう！がっきゅうルールブック」)
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- 人との共生
- 誰もが相互に人権と個性を尊重し,認め合える社会を作る一人になるために。障がいのある方や外国の方など,さまざまな人とともに生きていくために大切なことを考えます。(例 5年「働く幸せ-チョーク工場の本田さん-」)
関連教材一覧はこちら
全ての子どもたちが学びやすく
物語の登場人物の表示，総ふりがな（1～3年）など，教材の読み取りにかかる負担を減らし，授業で考える時間が増えるよう工夫しました。
また，カラーユニバーサルの視点・特別支援の視点で，専門家によるチェックをいただきました。
子どもの変容を見取る－評価の手立て
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- ● 授業の中で
- ① 道徳ノート
② ワークシート（デジタル教科書収録）
- 授業を通して子どもの考え方にどのような変容が見られたかを見取り,評価します。
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- ● 授業の後で
- ③ 学びの足あと（巻末とじ込み）
- 毎時間の自己評価を記入することで,子どもたちに授業での気付きをふり返らせます。
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- ● 授業後から学期末まで
- ④ ひまわり先生
- 授業ごとの評価を記録することで,学期末や学年末にふり返ることができます。他の先生方が見た子どもの日常生活の様子を,校内ネットワークを通じ,共有することができます。